●中学準備講座

【小６生対象】中学準備講座　数学＆英語　各70分

数学　毎週月曜日　17:40～18:50
英語　毎週金曜日　17:40～18:50

【料金（税別）】テキスト代・諸費用込み

数英　　　　月額￥11,000
１科目のみ　月額￥7,000

【実施期間】

１月～３月（春休み前まで）月３回【２月は１週お休みとなります】

【講座の目的】
①中学１学期内容の先取りと初回テストで８０点以上をとる
②日本語とは違う、「覚える」方法を学ぶ

【英語：講座概要】
「フレーズ⇒文字と発音・仕組みへ」
小学校では、学校によって学習内容にバラつきがあります。
週１回学習する学校もあれば、学期に１回程度という学校もあります。
どの学校の子にとっても、初めてのこと、それが「覚える」という方法について学んでいただきます。

英語のアルファベットやローマ字については、冬で学習をしました。

これからは、積極的に英語という言語の特性を知りながら、単語の発音や単語の並べ方等をカード等を使ってビジュアル的に学んでいただきます。
従来の一方通行的な講義形式ではなく、日本語と英語の違いを意識してもらうため、
アクティブラーニングとして、英語のルールを発見してもらうことが狙いです。

＜学習内容（予定）＞
・ローマ字の復習
・アルファベットの復習
・英単語と表現とルール
・簡易英語表現とルールの発見

【数学：講座概要】
「算数から数学へ。そして、難しい定期テストへの備え」
ここ数年で、私どもが声高に伝えています、中学別の定期テストの難易度差。
とりわけ、上二中が群を抜いている事実は、もはや多くの方がご認識されていることと思います。
中学受験組への配慮もアリ、やはり今年も上二小や桜川小、開四小などでは、冬休みの課題が少なくなっています。そして、数学については、小学校の四則計算が完璧であることが必要です。完璧かどうかだけで、１学期の出来栄えが決まると言っても過言ではありません。

中学校内容へ進みますが、必要な子には小学校内容の復習・課題を十分に課していきます。

＜学習内容（予定）＞
・分数の四則計算の復習
・正負の数のたし算・ひき算
・正負の数のかけ算・わり算
・いろいろな正負の数

直前のご案内で申し訳ありませんが、受講をご希望される方は、ご連絡いただければと思います。

夏期講習の予約がスタートしました。

夏期講習のアクトレ・英検・漢検講座を受講する際には、座席のご予約が必要です。

受講回数・時間が多い方は、別途「受講申告シート」にご記入、ご提出ください。
（WEB予約には、時間帯の都度、メールアドレス入力が必要になり入力に時間を要します）

提出後の受講追加等の場合、こちらのWEBから追加入力していたければと思います。
入力は、原則、前日までにご登録をお願いします。

漢字の書き取り力ＵＰが読解力ＵＰのカギ

読解力ＵＰには、漢字の書き取り力を上げることが近道です。
読解力ＵＰは、国語や算数・数学だけでなく、長期的に見ると、英語にも大きな影響を及ぼします。
漢字の書き取り問題は、読解力の基本である「（　　）の前後とのつながりを考える」力を養うためです。
例えば、以下の例のような問題をご覧ください。

例：カタカナ部分を漢字に直しなさい。
①学校には工作キカイがある
②さむらいが刀をサス
③兄は画家をシボウする

このような漢字は、同音意義語（読み方が同じだが、違う漢字）が複数あります。

①〇機会　×機械　×器械　　×奇怪
②〇差す　×指す　×刺す
③〇志望　×死亡　×脂肪　　×子房

大人は、「こんなの間違えるわけないじゃないか？」と思う人が多いでしょう。

しかし、読解力がない子の特徴をよくよく分析・観察していくと、
「空欄の前後を読んだ上で、そこに入る漢字の意味を考えて、つながるのか？」
を考える意識が薄いという特徴があります。

これは、もちろん算数・数学の文章問題に影響します。
文章題とは、究極に言えば「式を作る問題」と言えます。
文章題が苦手な子は、この「式を作ることができない」子です。

なぜ、式を作ることができないのかといえば、「文や言葉の意味のつながりが理解できない」からです。

これは、基礎的な問題で前後を考える習慣がないケースが多くあります。
つまり、「キカイ」というフレーズだけで、答えてしまう習慣がついてしまっているのです。

読解力の基本は「前後関係の意味を考える」ということ、その基礎的な思考や習慣は「漢字の書き取り」で養うことができるというわけです。

国語が苦手、文章題が苦手、という子は「漢字」の書き取りから始めてみましょう。

別記事（予定）『英語と日本語の関係とは？』

漢検アクトレとは？

定着・マスターできるまで繰り返す、スモールステップ式の演習学習、それが「アクトレ」です。
この漢検講座は、７級～２級までカバーしています。

単元リスト

サンプル問題

問題の種類も、漢検の問題形式をすべてカバーしていますので、この講座だけで十分に範囲をカバーできるので安心して、取り組むことができます。

実際に漢字検定だけでなく、学校の漢字テスト対策としては、短期的学習でも、十分に実力アップが望めます。この夏で、漢字力ＵＰして読解力ＵＰのスタートを切りましょう！

「８０点取れている」ではなく「８０点しかとれていない」

当塾でお預かりしている生徒たちのメインは、中学生や高校生です。
ですが、彼らの学力を改善させることは、実は並大抵のことではありません。
たくさんの生徒たちが、なんとか頑張って、私たちも頑張り、学力の改善を達成しています。
今日、この瞬間もその頑張りが続いています。

そうした指導をする中で、切に感じることがあります。
それは、「小学生範囲ができている」という言葉は、「小学生範囲は、定着していないかもしれない」と
同じことを意味しているということです。

私たちは、中学生に入り、どの程度のレベルが要求され、必要としているかを熟知しています。
いくら、親御さんが小学生範囲ができていると言っていただいても、なかなか中学生の高水準に達する
子は非常にレアなのです。

その背景には、「中学校の定期テストと小学校のテストの実施時期」があります。

ご存知の通り、中学校の定期テストは「一定の時期にまとめて、他科目も同時」が原則となります。
一方、小学校のテストは、「単元が終わってから、その後に間を置かず、１科目ずつ」が一般的です。

これは、どういうことでしょうか？

小学生のテストは、その多くは、生徒個々人で、「テストの勉強をして受ける」ということがあまりありません。
なぜかというと、単元を学習したあとの確認のためのテストでしかないからです。
勉強した直後にテストを実施すれば、知識が新鮮ですので、生徒たちは特にテスト勉強というものが
必要ありません。
そのため、小学生はテストのために勉強をするという発想・習慣がないまま、中学生になってしまうのです。

一方、「中学生は、定期テスト期間に、準備をして受ける」ものです。
中１ギャップという言葉があるように、学習面においては、
「小学校から中学校への橋渡しはうまくできていない」ケースが多いのです。

実際に、塾生が通っている中学校では、中数学の問題では、中１の１学期から応用的な分数の
四則計算が出題されます。
一方、小学校でそのレベルの分数の計算が行われているのか？というと、
実際は、ほとんどなされていない現実があります。

つまり、中学校の先生が考える「これぐらいできなければダメ」というレベルと
小学校の先生が考える「これくらいできればよい」というレベルが一致していないのです。

したがって、先々の中学校入学後の視点で考えると「小学生範囲は、まだ定着しきれていないね」
という評価をせざるを得ないのです。

ぜひ、参考にしていただき、本当の中学準備をしていただければと思います。

小学生を教えていると、学力の個人差を感じることがあります。

もちろん、中学生や高校生になれば、なお個人差は発生します。
しかし、これは小学生や中学生の頃に勉強をしたか否かという過去に原因があるケースがほとんどです。

頑張り具合や取組方がちょっとだけだっとしても、それが１年、２年と時間が経過するにつれて、
その差はどんどん広がっていくことは、想像に難くないでしょう。

かつて私が働いていた、某大手の進学塾で、中学生から小学校高学年、そして、だんだんと
小学校低学年へ力を入れていきました。

働いている当時は、小学生低年を教えるということは、とてもとても大変で、
中学生あたりの学年を教えていた方が、しっかりと伝わるし、説明もしやすいと感じていました。
「教える講師」という肩書きではなく、「教える人」「教える大人」という肩書きがふさわしい位、
勉強に関することに関わらず、様々なことを教え、躾的面が必要だったからです。

しかし、あれから１０年経ち、最近になって、やっと、低学年に力を入れていた意味を少し理解できる
ようになりました。（塾の経営的面ではなく、子供の学力面で…）

人間は生まれてから、ごく一部の人を除けば、学力に関しての差などほとんどありません。
学力は先天的なものではなく、後天的なものだからです。

しかし、後天的だからこそ、小学生の間が大切なのだと思います。

幼児教育という面や脳の発達度合いという面も影響しますが、小学生の学力というのは、
「環境要因・外部要因」で差がつく感じるようになりました。

「環境要因・外部要因」というのは、もっとわかりやすく言えば、

●　学校で宿題が毎日出るか？

●　音読をさせているか？

●　算数で言えば、式を書かせているか？

●　教える側が当てずっぽうでの〇ではなく、きちんと論理的に考えているという
プロセスを経て〇だと確認しているか？

などです。

小学校は、脳がまだまだ発達途中ということもあり、子供ごとに個人差が発生します。
しかしながら、その個人差を大きくするのが、子供がおかれている環境だといえます。

これは、「接する人・接するモノ・家庭・居住地域・学校・習い事・遊び」などなど、様々なものです。

ここに、公式的なものを導きだすことは困難です。

しかし、「傾向」というのは見て取ることができると思います。

どんな環境に子どもが置かれていて、進んでほしい、実現してほしい姿などを思い描いたとき、
「今、自分のお子さんには何が足りていないのか？」を
考えてみてください。

そして、都市部であれば、自然に触れる機会をできるだけたくさん作ってください。
自然に興味を持ってほしいと思うならば、自然に触れさせてください。
都市部に住んでいて、仕事が忙しいと親が言っていて、ただ「願っているだけ」では、自然に
興味を持つことは、極めて難しいでしょう。
人間の言葉や価値観は、自分の身近な環境から影響を受けます。
とりわけ、子供であれば、なおさらです。
とてもとても小さな生活半径な子供であれば、日常から外へ出るということがなされなければ、
自然を見る機会はありません。自然を見る機会がなければ、不思議に思う機会も少ない。

「結果」には、必ず「原因」があります。

「自然に興味を持った子に育った」という結果には、
「自然に触れていた」という原因があったことは、ほぼ間違いないでしょう。
（もちろん、テレビや図鑑などが影響する場合もありますが。。。）

しっかりとした原因作りをしなければ、よい結果は出ません。
とはいえ、親がいくら願って、いい原因作り（体験活動）をしても、
それは必ずしも、狙った結果になるわけではありません。
ここが、教育の難しいところでもあります。

しかし、１つ言えることは、その体験した！という経験が、何らかの原因につながり、影響するという
ことは、間違いありません。

それは、はたまた「都道府県」の所在地を覚えるときに、役立つのか、
算数の「速さ・道のり・時間」で役立つのか、
将来の仕事観に役立つのか。

全く、確定的なことはありません。

１つのアドバイスとしては、

「一時的な環境であれば、遊び心を持って。日常的な環境であれば、よく吟味して。」
といったことを念頭に置いておくとよいと思います。

日常的な環境は、「習慣」「性格」「考え方」にじわじわ影響を与えていきます。
だからこそ、選べる環境（習い事等）であれば、よく大人の目で吟味をすべきですではないでしょうか？